Conclusions

Durant la realització de les meves pràctiques he viscut molt de prop les tasques del psicopedagog dins de l'escola. M'he adonat que el procés cap a la inclusió és un camí llarg i sense fi. La integració d'aquests alumnes amb necessitats educatives específiques és una realitat a les nostres escoles, però això no vol dir  inclusió. Integració no vol dir inclusió. Perquè realment es doni una veritable inclusivitat s'haurien de trencar moltes barreres per a l'aprenentatge i la participació amb que es troben aquests alumnes i que encara existeixen a les nostres escoles. Inclusivitat vol dir atendre la diversitat i donar les respostes més adequades perquè tots i cadascun dels nostres alumnes aconsegueixi el màxim amb les seves possibilitats.

La inclusivitat requereix un canvi en la manera de fer, en la manera de pensar, un canvi cap a cultures més inclusives amb polítiques més inclusives que permetin un treball cooperatiu, on estiguin contemplats un espai i un temps per a la col·laboració, per al treball en xarxa. Vol dir canviar les nostres pràctiques educatives, flexibilitzar les activitats a l'aula, fent un treball cooperatiu, personalitzant l'ensenyament, etc

Encara estem lluny d'aconseguir aquesta inclusivitat. Costa canviar la pràctica de molts docents. Costa la sensibilització. Ens falta molta formació. Hi ha bones intencions però ignorem com actuar quan tenim un nen o una nena amb un procés d'ensenyament aprenentatge que requereix un sistema de llenguatge alternatiu, o quan ens trobem davant d'un trastorn de conducta, etc...

Però què em queda d'aquest pràcticum? La il·lusió per seguir endavant, per seguir caminant cap a la inclusivitat. Em queda el pensar que he col·laborat amb el meu granet de sorra i que continuaré col·laborant. Em queda la il·lusió dels nens que em veuen, em saluden, m'abracen. Em queda també la col·laboració dels meus companys, dels mestres tutors, especialistes, de suport que tenen ganes de fer, d'aprendre.  Em diuen, continuaràs eh? Perquè no fas un bloc per nosaltres, amb recursos? I jo els hi dic que sí. I no m'agradaria enganyar-los. He demanat formar part de la comissió d'atenció a la diversitat de cara al curs vinent.

Gràcies a tots els que heu fet possible la realització d'aquest pràcticum. Gràcies a la meva tutora Elisabeth que ha estat acompanyant-me en tot aquest procés i de la que he après moltíssimes coses.

Vicky

Setmana del 21 al 25 de Maig

Durant aquesta setmana he assistit a pràcticament totes les coordinacions per tal de valorar els suports rebuts aquest any i fer una proposta dels suports que seran necessaris de cara al curs vinent. Aquest document es presentarà a la comissió d'aatenció a la diversitat la qual el farà arribar a l'equip directiu.

També hem estat elaborant juntament amb les tutores i les mestres de suport els diferents PI.

Vaig assistir al 2n seminari d'escola inclusiva que va tenir lloc el dia 23 de Maig al districte de Sants-Montjuich al carrer de La Creu Coberta, 104. Demano disculpes per no haver-ho comunicat al fòrum, ja que potser algú li hagués interessat, però és que em vaig assabentar tard per una companya de feina i ella mateixa ens va fer la inscripció a mi i a la meva tutora de pràctiques i a ella mateixa. Al finalitzar l'acte ens van dir que ens enviarien un e-mail amb l'adreça d'internet on ho penjaran. En quant ho tingui us ho faif arribar.

Aqui us deixo un esquema on podeu veure on estem i cap a on anem. Actualment existeixen escoles d'educació especial i escoles ordinàries que pretenen ser escoles integradores en un procés cap a l'escola inclusiva passant per l'escola compartida i les unitats de suport.

Aprendre junts

View more documents from emmsantboi

Una escola per a tothom

 Una escola per a tothom

View more presentations from vickyalqueza.

FULL DE VALORACIÓ I PLANIFICACIÓ PROPER CURS

Aquest és el full de valoració dels suports i les propostes de cara al curs vinent.

Durant la setmana que ve la nostra intenció és passar per les diferents coordinacions i poder-lo completar per tal de presentar-lo a la comissió d'atennció a la diversitat i des d'aquesta a l'equip directiu.

Tutor/ora…………………………………….Curs: 2011-2012    Nivell………Classe………

Valoració dels suports i de les mesures per a l'atenció a la diversitat.

Mesures i propostes de suport o ajustament que cal tenir en compte amb vista al proper curs.

Setmana del 14 al 18 de Maig

Durant aquesta setmana hem estat començant a elaborar els PI de cara a la tercera avaluació. En l'entrada anterior a aquesta podeu visualitzar el model que seguim a la nostra escola.

També he estat buscant materials sobre el tema dels animals, sobretot activitats amb pictogrames, i he trobat molta cosa que estic preparant per la nena de primer de primària que presenta greus problemes de llenguatge.

Vam fer una altra sessió al grup classe de 5è on es troba l'alumne que presenta TC, del programa decideix que treballa les habilitats socials. No em sento molt satisfeta d'aquesta sessió perquè aquest alumne presenta greus crisis i no està responen de forma positiva al programa. Ara s'està començant a fer un treball cooperatiu en xarxa on estan col·laborant diversos professionals (Psicopedagoga de l'EAP, Psicòloga de CSMIJ, treballadora social, equip psicopedagògic de l'escola, família...). Precisament aquesta setmana hem tingut una altra entrevista amb els pares d'aquest alumne. Juntament amb la psicopedagoga de l'EAP i d'acord amb ella estem intentant derivar el cas cap a un hospital de dia per tal de donar la resposta adequada a aquest alumne.  Però el curs s'acaba i potser no podrà ser fins el curs que ve. De totes maneres el treball s'està començant a fer ara.

Juntament amb la meva tutora hem preparat un full per fer una mica de valoració dels suports rebuts en els diferents cursos d'infantil i primària i fer una proposta de demanda de suports necessaris de cara al curs vinent. La nostra intenció és passa per les diferents coordinacions

Pla personalitzat

View more documents from vickyalqueza.

Setmana del 7 al 11 de Maig

Durant aquesta setmana m'he interessat molt per la pàgina http://www.catedu.es/arasaac/ on hi ha uns materials preparats de molts temes mitjançant pictogrames i que em poden ser de gran utilitat per a la nena de primer de primària que té greus dificultats de llenguatge.  De moment he trobat un power point sobre els animals fet mitjançant pictogrames que és el que treballarem amb la nena. Aquest power point el teniu penjat en una entrada anterior del blog. Per això he hagut de conèixer en Daniel que és la persona que fa la reeducació amb la nena que molt amablement em va ensenyar a usar el programa. Després he donat a conèixer la pàgina  a la tutora i també a la mestra de suport tot assessorant-los com es fa per buscar materials que ens interessen. També la meva tutora està molt interessada en el tema i em dóna via lliure per a que me n'encarregui. Moltes gràcies.

Ara us penjo un document amb problemes fets a base de pictogrames:

Problemas visuales suma resta sin llevar1

View more documents from vickyalqueza.

Exemple de Pictograma

Los animales

View more presentations from vickyalqueza.

Aquí podeu veure un exemple de pictograma que s'utilitzarà amb la nena de primer de primària que té dificultats greus de llenguatge i que precissa d'un sistema alternatiu de comunicació, per tal de respondre a les seves NEE i trencar les barreres per a l'aprenentatge i la participació.

Es treballa el tema dels animals que és el tema que estan treballant el grup- classe. En principi es treballarà en llengua castellana que és la seva llengua materna i és la llengua en que rep la reeducació, però més endavant introduïrem el català.

Setmana del 30 d'Abril a 4 de Maig

Setmana curta però intensa. Us he penjat el full resum de valoració dels PI que anirà a darrera dels informes. En breu penjaré un model d'informe. Ja estem començant a elaborar-los de cara a la tercera avaluació i a final de curs.

Durant aquesta setmana m'he familiaritzat amb el programa de pictogrames ARASAAC i el dimarts parlarem amb l'educador que porta la nena de primer de primària amb greus problemes de llenguatge perquè ens assessori de cara a poder preparar el tema dels animals mitjançant aquest programa alternatiu.

Juntament amb la meva tutora hem presentat el full de demanda a la treballadora social de l'EAP, amb comunicació prèvia a la Psicopedagoga de l'EAP, per tal d'iniciar un treball en xarxa i poder satisfer les NEE de l'alumne de 5è de primària que presenta TC.

Aquesta setmana no s'ha pogut dur a terme la sessió del programa DECIDEIX perquè aquest alumne va patir una crisis i va ser atès a l'hospital de la Vall d'Hebron i va faltar a classe.

Per altra banda el divendres dia 27 d'Abril la meva tutora i la tutora del nen de primer de primària que presenta greus problemes emocionals van tenir una reunió amb la psicòloga externa al centre que tracta el nen i durant aquesta setmana ens hem reunit la meva tutora, la tutora del nen, la mestra de suport i la vetlladora per comentar la reunió i posar-nos d'acord en les pautes a seguir amb aquest alumne.

Full resum de valoració del pla personalitzat

View more documents from vickyalqueza.

Setmana del 23 al 27 d'abril

Durant aquesta setmana es començarà un treball en xarxa per respondre a les necessitats educatives específiques de l'alumne de 5è de primària que presenta el trastorn conductual. Dijous, la meva tutora va poder parlar amb la psicòloga de CSMIJ, la qual es posarà en contacte amb la doctora del Servei de Neurologia i Pediatria de la Fundació Torres Bea on segueix tractament psicològic aquest alumne perquè sí que creiem que hi ha un tema de neurologia relacionat amb harmatoma talàmic la qual cosa provoca crisis comicials amb TC i aprenentatge, epilepsia i desconexions cerebrals, però també aquesta psicòloga creu que hi pot haver un problema de dinàmica relacional i possible maltractament per part del pare i ens ha presentat un full de demanda per a la treballadora social. Per altra banda amb aquest alumne s'ha començat la primera sessió del programa "Decideix" al grup classe on es troba ubicat per tal de col·laborar des de l'escola i treballar les habilitats socials tan necessàries per a la seva acceptació dins del grup-classe.

El programa "Decideix", el teniu en el bloc baixat en forma de PDF i  té la seva fonamentació teòrica en els cinc pensaments exposats al bloc i que respon a les quatre preguntes que han d'aprendre a fer-se els alumnes i que també estan exposades en el bloc.

Per altra banda estem treballant i assessorant a la mestra de primer de primària que té la nena que presenta greus dificultats en el llenguatge per poder respondre a les seves necessitats educatives específiques mitjançant programes alternatius. Un d'aquests programes és troba  al següent enllaç  http://www.catedu.es/arasaac/ i es tracta d'un programa basat en pictogrames. Aquesta nena rep reeducació per part d'una persona de la fundació ASPASIM que ve tots els dimarts i durant una hora treballa amb l'alumna de forma més personalitzada. El nostre objectiu és poder parlar amb aquesta persona i que ens assessori per poder preparar tot el tema de naturals sobre els animals mitjançant pictogrames. 

Pensem que tot això que s'engega aquest any s'haurà de continuar l'any que ve. Per això passarem als tutors un full de valoració personalitzat d'aquests alumnes on consti també les mesures o les propostes de suport de cara al curs vinent. Aquest full el penjaré en breu al bloc. 

Cinc Pensaments

                                                  

Llenguatge interior: 4 preguntes màgiques

Programa d'habilitats socials i cognitives

Decideix II és un programa que ajuda al desenvolupament de les habilitats socials i cognitives adreçat al tercer cicle d'educació primària

View more documents from vickyalqueza

Setmana del 16 al 20 d'abril

Durant aquesta setmana s'ha elaborat un horari nou per una de les mestres de suport per tal que durant un hora al dia pugui agafar el nen de de quart de primària que presenta TDAH i ansietat i pugui fer amb ell un treball més personalitzat en les matèries instrumentals i sobretot poder treballar el control de les emocions i les habilitats socials, amb l'objectiu de poder fer una millor inclusivitat dins de l'aula.

He de dir que els horaris de les mestres de suport són variables i flexibles segons com des de la comissió es vegi i ve marcat per les necessitats educatives específiques dels alumnes i les demandes existents per atendre millor a la diversitat. 

S'ha fet la reunió amb la família del nen de primer de primària que està tutelat per la generalitat i que viu amb els avis. A la reunió hi van assistir la tutora, la mestra de suport i la vetlladora i estem a l'espera de que ens remetin l'informe escrit d'aquesta reunió, tot i que ja hem parlat del tema. Aquest nen va a la psicòloga fora del centre que està fent un treball de contenció. També l'EAP ha de emetre el dictamen.

Hem rebut també l'informe d'un centre d'optometria d'un nen de tercer de primària. La demanda provenia de l'escola a l'observar per part de la tutora dificultats lectores, concentració i havent-se accentuat aquestes dificultats en aquest curs. Després de l'exploració realitzada es recomana programa de terapia visual setmanal per tal de reforçar les habilitats visuals que intervenen en el seu aprenentatge i la realització dels exercicis de terapia visual  a casa amb els pares.

Hem rebut també el dictamen d'escolarització de l'EAP referent al reconeixement de les necessitats educatives específiques de l'alumne de cinquè de primària que presenta alteracions greus de conducta. Estem al darrera de poder posar-nos en contacte amb la psicòloga que el porta del CSMIJ.

Aquesta setmana hem rebut la visita de la la psicopedagoga de l'EAP, que ha anat classe per classe per observar el treball que s'està fent amb aquests alumnes. Després han tingut reunió per parlar de la situació actual amb la directora general, la directora de primària i la psicòloga del centre, la meva tutora i que per raons d'horaris hi vaig poder assistir durant uns tres quarts d'hora aproximadament.

Setmana del 10 al 13 d'Abril

Durant aquesta setmana ens ha arribat el diagnòstic d'un nen de de 6è de primària que presenta Síndrome d'Asperger afegit a un problema de TDAH. Al llarg de la setmana que ve la meva tutora i jo volem fer una reunió informativa del què és aquest síndrome i dels característiques que presenten els nens i els joves diagnòsticats amb aquest síndrome així com donar una sèrie de pautes i estratègies de com treballar a l'aula.

Els enllaços per comprendre les persones que pateixen aquest síndrome d'Asperger són els següents:

http://kidshealth.org/parent/en_espanol/emociones/asperger_esp.html

http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm

També aquest vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4

També hem recollit la demanda d'una tutora de tercer de primària d'un nen que pot presentar dislexia. Li hem passat un test per a la detecció de la dislexia en nens extret d'un manual , els autors del qual són. Ángela J. Fawcett i Rod I. Nicolson i que porta per títol "Test para la detección de la dislexia en niños". L'screening realitzat mostra en alguns dels seus punts una petita alteració, hem parlat amb la tutora i hem acordat convocar als pares perquè realitzin un possibles diagnòstic.

El nen que presenta TC va fer "campana" dimecres a la tarda. Es parla de que tot i que hem fet moltes estratègies no veiem un canvi en la seva actitud i comportament. Ens hem posat en contacte amb la psicòloga del CSMIJ per intentar un treball col·laboratiu.

També estem preparant una reunió per conscienciar als diferents professors i mestres en general sobre la importància de caminar junts cap a la inclusió i donar estratègies de treball dins de l'aula per atendre la diversitat.

Hem parlat de fer un horari visual pel nen que presenta trets autistes perquè li sigui més fàcil per a ell saber en cada moment què ha de fer.

He donat a conèixer el meu pla de treball als professors d'infantil i primària. A l'escola es parla del tema. Hi ha mestres més flexibles que estan oberts a l'escolta.

FASE 1

Passo a descriure una mica la meva feina feta durant la primera fase del projecte:

He assisitit a les reunions de la comissió d'atenció a la diversitat els dimecres dies 7, 14, 21 i 28 de març. En elles s'ha parlat dels diferents alumnes que presenten barreres d'aprenentatge i participació, s'han reestructurat els suports disponibles i s'han elaborat alguns dels horaris d'aquests alumnes.

M'he llegit l'anamnesi d'aquests alumnes i he fet observacions als diferents grups classe on estan ubicats.

He parlat amb els diferents tutors i tutores i mestres de suport sobre el projecte de la inclusivitat que estic portant a la pràctica.

També he parlat amb alguns dels alumnes sobretot amb l'alumne de quart de primària que presenta TDHA i ansietat i amb el de 5è de primària que presenta un trastorn de conducta per conèixe'ls una mica millor i saber com se senten.

Juntament amb la meva tutora hem sintetitzat i elaborat els informes de la segona avaluació d'aquests alumnes amb la informació dels tutors i dels mestres especialistes de les diferents matèries i amb ajuda també de la mestra de suport.

De moment penso que s'han complert les expectatives previstes.

ELS RECURSOS HUMANS

Els recursos humans en què compten a l'escola no són gaires o almenys són menys dels que desitjaríem. Juntament amb la meva tutora, en la comissió d'atenció a la diversitat, hem estat elaborant els horaris dels diferents alumnes amb NEE i repartint els suports en els que podem comptar. Així en l'actualitat comptem amb dues vetlladores, que són mestres de primària i que fan diferents suports. Actualment una de les vetlladores està treballant 15 hores i es dedica a fer el suport del nen de 1r de primària amb problemes emocionals. Aquest suport sempre es realitza dins l'aula. A part aquest nen presenta dificultats en la lectoescriptura. Per això en algunes hores surt de l'aula per rebre una atenció més individualitzada i avançar en el nivell de la lectoescriptura. L'altra vetlladora està dedicada al nen de 5è de primària que presenta trets autistes i també realitza altres suports. Aquesta persona és la que rep al nen a primera hora del matí i fa la pauta del dia i el seu seguiment.

Dos dies a la setmana ve una persona que és psicopedagoga i que durant hora i mitja també agafa aquest alumne per treballar tot el tema de les emocions i els sentiments. Aquesta persona també fa un suport durant hora i mitja a la nena de tercer de primària que presenta síndrome de Down.

Comptem amb una persona que és mestra de primària, que fa diferents suports a aquests alumnes amb NEE i assessora els professors, busca diferents tipus de materials per treballar, com l'elaboració de pictogrames que resulten de molta utilitat per la nena de 1r de primària que té greus problemes de llenguatge. Aquesta nena també rep el suport d'un logopeda exterior al centre de la Fundació Aspasim que un dia a la setmana durant un hora treballa individualment amb ella i li està ensenyant a fer servir un programa de pictogrames amb ordinador.

Altres professors també fan algun que altre suport i sempre s'intenta que aquests suports siguin dins de l'aula i en les hores instrumentals però no sempre és possible.

També es fan desdoblaments de grup a cicle mitjà i superior a l'àrea d'anglès per l'expressió i comprensió oral en una sessió setmanal per afavorir les activitats orals en aquesta llengua.

Sabem de les avantatges que suposa treballar dos mestres dins l'aula però com que això no sempre és possible s'ha d'anar assessorant als professors en la manera de poder atendre la diversitat dins l'aula en les hores en que no tenen aquests suport. Aquesta serà una feina de l'equip psicopedagògic de l'escola.

L'ALUMNAT AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS (NEE)

A la majoria de classes hi ha alumnes amb NEE als quals se'ls fa un pla personalitzat (em centraré en els nivells d'infantil i primària) . En aquest curs hi trobem els infants següents:
A infantil 3 anys una nena amb síndrome de Down que té un any més.
A infantil 4 anys un nen també amb síndrome de Down i que també té un any més.
A infantil 5 anys una nena amb discapacitat motriu amb un grau de disminució d'un 33% deguda a una paràlisi cerebral i un nen amb un trastorn generalitzat de desenvolupament (TGD).
A primer de primària una nena amb un trastorn de llenguatge greu, i un nen que ens acaba d'arribar amb greus problemes emocionals.
A tercer de primària una nena amb sídrome de Down
A quart de primària un nen amb un dèficit d'atenció i hiperactivitat (TDAH) que presenta ansietat deguda a la separació dels pares
A cinquè de primària un nen amb trastor de conducta (TC) i un altre nen que presenta espectre autista.
Tots ells reben suport dins l'aula i en algunes hores surten de l'aula per fer un treball més personalitzat segons les seves necessitats educatives més prioritàries. Alguns d'ells reben també una atenció més personalitzada per part de persones externes al centre que provenen dels equips externs d'atenció psicopedagògica (logopedes, fisioterapeutes, etc). També alguns d'ells reben suport psicològic fora de l'escola en gabinets privats.
Amb tot, el que s'intenta fer és un treball en xarxa, amb la col·laboració de tots els professionals que atenen aquests alumnes i avançar en el seu procés d'ensenyament aprenentatge.

LES NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS I LES BARRERES A L'APRENENTATGE I A LA PARTICIPACIÓ

El concepte de necessitats educatives especials (informe Warnock, 1978) va comportar un canvi radical de perspectiva i els alumnes van passar a ser avaluats en funció de les necessitats educatives que presentaven per poder aconseguir determinats objectius educatius. El punt de mira ja no era l'individu, i menys encara la seva etiqueta diagnòstica. Malgrat l'avenç, al cap dels anys s'ha anat associant a una visió que les dificultats educatives es troben encara en els alumnes i no tenen prou en compte les barreres a l'aprenentatge i a la participació que existeixen en tots els nivells educatius ni els canvis culturals i metodològics que caldria fer per minimitzar les dificultats que certs infants presenten per accedir als currículums escolars.
Amb el concepte de barreres per a l'aprenentatge i a la participació (Booth i Ainscow, 2002) ja no ens centrem només en les necessitats de la nena o del nen, sinó que també tenim en compte els contextos socials i escolars i les barreres que aquests mateixos imposen a certs alumnes "diferents".
Tot i així en aquest bloc es seguirà parlant d'aquests alumnes de necessitats educatives especials (NEE) utilitzant aquest terme, perquè és necessari saber que encara hi ha certs alumnes que necessiten una atenció especial i més ajudes i suports per poder compartir les activitats amb els seus companys i companyes de l'escola, tot i anar progressant en la disminució de barreres al centre docent i en els contextos socials.
He volgut fer la distinció entre ambdós conceptes perquè a l'escola on estic realitzant el pràcticum encara existeixen moltes d'aquestes barreres i des del punt de vista de l'assessorament psicopedagògic i de l'atenció educativa d'aquests alumnes haurem de valorar quines són les seves necessitats educatives i col·laborar en la realització de plans d'acció perquè aquests nois i noies puguin progressar i ser tinguts en compte.

HORARI

Des que vaig començar el pràcticum, al finals del mes de febrer, les meves hores són els dilluns de les 4 a 5 de la tarda. Les tardes de dimecres, dijous i divendres de 3 a 5 i també els dijous de 11:30 a 12:30 que és l'hora de coordinació amb la meva tutora. El dimecres a la tarda de 3 a 4 és l'hora en que es reuneix la Comissió d'atenció a la diversitat de la qual formo part juntament amb la meva tutora.

Durant aquest temps he anat coneguent les NEE d'alguns alumnes, m'he llegit la seva anamnesi, és a dir la seva història escolar i el context familiar i sociocultural en que es mouen, i les necessitats que tenen, per assessorar els tutors i els diferents mestres de l'aula i mestres de suport i poder donar la resposta més adequada d'acord amb una escola inclusiva.

He anat parlant també amb diferents professors per tal de sensibilitzar-los capa a cultures més inclusives que requereixen un canvi important de metodologia dins l'aula.

La idea és anar impregnant l'escola cap a el camí de la inclusivitat.

COMISIÓ D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La comissió d'atenció a la diversitat es reuneix un cop a la setmana i està formada per la directora de primària, la psicòloga del centre, que és la meva tutora de pràctiques, i alguns dels mestres que fan suport dins de l'aula.
Cada setmana es parla de les noves demandes per part dels tutors, dels alumnes de NEE que estan reben suport, les seves necessitats més immediates, els recursos que s'estan utilitzant, s'avalua aquest suport, i es fan els canvis necessaris.
Per exemple el dimecres passat es va parlar d'un alumne que dilluns es reincorpora a l'escola. Aquest alumne hi havia estat escolaritzat al principi del trimestre durant uns dies, després l'EAP el va derivar cap a una escola d'educació especial i ara ens el tornen a derivar a l'escola ordinària. Aquest nen s'incorpora a un dels grups de primer de primària i mostra una gran agressivitat i necessitarà l'ajuda i el suport d'una vetlladora. El problema és que només ens han concedit quinze hores de vetlladora i el nen estarà a l'escola trenta hores per la qual casa caldrà organitzar i veure com tractem la inclusivitat dins de l'aula les hores que no podem comptar amb aquest recurs personal.

FASES DEL PROJECTE

El meu projecte consta de tres fases:
FASE 1: PLANIFICACIÓ
En aquesta fase es pretén, en primer lloc, establir un primer contacte amb la directora i la meva tutora de pràctiques i demanar poder formar part de la comissió d'atenció a la diversitat existent al centre i adequar el meu projecte a la realitat de l'escola. També conèixer els alumnes que presenten necessitats educatives especials i la seva anamnesi, així com també el seu context familiar i socio- cultural.

FASE 2: INTERVENCIÓ

En aquesta fase es pretén donar a conèixer el projecte a l'equip directiu, al claustre de professors sensibilitzar el professorat cap a cultures més inclusives, conèixer les possibilitats dels alumnes i fer una estimació dels suports i ajuts que calen per tal d'assessorar al professorat, així com també col·laborar en l'elaboració dels PI i recollir informació dels organismes externs al centre.
FASE 3: AVALUACIÓ
En aquesta fase es tracta d'avaluar el treball fet per la comissió, les diverses mesures preses per fer les aules més inclusives i reformular la proposta.

PRESENTACIÓ

El títol del meu projecte és: Atenció a la diversitat i escola inclusiva.

Aquest segon pràcticum el realitzo a l'escola on actualment treballo. És una escola concertada de Barcelona situada prop de la Plaça Lesseps de Barcelona al barri de Sarrià Sant Gervasi.

La meva tutora de pràctiques és la psicòloga del centre i és una persona compromesa, entre altres coses, en l'atenció a la diversitat i en la creació d'aules inclusives on tenen cabuda tots els alumnes amb les seves diferències.

La intervenció consisteix en assessorar a l'escola i al claustre de professors amb l'objectiu de trobar mètodes, estratègies i maneres d’organitzar la classe que permetin d’atendre i aprendre junts alumnes diferents, sense que cap en surti perjudicat, fins al màxim de les seves possibiltats. Això passa per organitzar la classe mitjançant un treball cooperatiu, personalitzar l'ensenyament aprenentatge i que els alumnes siguin el més autònoms possible entre altres coses.

El camí per aconseguir una veritable atenció a la diversitat de les aules passa per la creació d'aules inclusives on els alumnes com a futurs ciutadans, aprenen a conviure amb la diversitat que hi ha a la societat sense fer exclusions, desenvolupant actituds i valors que els ensenyin a viure en una societat plural i diversa.