L'ALUMNAT AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS (NEE)

A la majoria de classes hi ha alumnes amb NEE als quals se'ls fa un pla personalitzat (em centraré en els nivells d'infantil i primària) . En aquest curs hi trobem els infants següents:
A infantil 3 anys una nena amb síndrome de Down que té un any més.
A infantil 4 anys un nen també amb síndrome de Down i que també té un any més.
A infantil 5 anys una nena amb discapacitat motriu amb un grau de disminució d'un 33% deguda a una paràlisi cerebral i un nen amb un trastorn generalitzat de desenvolupament (TGD).
A primer de primària una nena amb un trastorn de llenguatge greu, i un nen que ens acaba d'arribar amb greus problemes emocionals.
A tercer de primària una nena amb sídrome de Down
A quart de primària un nen amb un dèficit d'atenció i hiperactivitat (TDAH) que presenta ansietat deguda a la separació dels pares
A cinquè de primària un nen amb trastor de conducta (TC) i un altre nen que presenta espectre autista.
Tots ells reben suport dins l'aula i en algunes hores surten de l'aula per fer un treball més personalitzat segons les seves necessitats educatives més prioritàries. Alguns d'ells reben també una atenció més personalitzada per part de persones externes al centre que provenen dels equips externs d'atenció psicopedagògica (logopedes, fisioterapeutes, etc). També alguns d'ells reben suport psicològic fora de l'escola en gabinets privats.
Amb tot, el que s'intenta fer és un treball en xarxa, amb la col·laboració de tots els professionals que atenen aquests alumnes i avançar en el seu procés d'ensenyament aprenentatge.

LES NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS I LES BARRERES A L'APRENENTATGE I A LA PARTICIPACIÓ

El concepte de necessitats educatives especials (informe Warnock, 1978) va comportar un canvi radical de perspectiva i els alumnes van passar a ser avaluats en funció de les necessitats educatives que presentaven per poder aconseguir determinats objectius educatius. El punt de mira ja no era l'individu, i menys encara la seva etiqueta diagnòstica. Malgrat l'avenç, al cap dels anys s'ha anat associant a una visió que les dificultats educatives es troben encara en els alumnes i no tenen prou en compte les barreres a l'aprenentatge i a la participació que existeixen en tots els nivells educatius ni els canvis culturals i metodològics que caldria fer per minimitzar les dificultats que certs infants presenten per accedir als currículums escolars.
Amb el concepte de barreres per a l'aprenentatge i a la participació (Booth i Ainscow, 2002) ja no ens centrem només en les necessitats de la nena o del nen, sinó que també tenim en compte els contextos socials i escolars i les barreres que aquests mateixos imposen a certs alumnes "diferents".
Tot i així en aquest bloc es seguirà parlant d'aquests alumnes de necessitats educatives especials (NEE) utilitzant aquest terme, perquè és necessari saber que encara hi ha certs alumnes que necessiten una atenció especial i més ajudes i suports per poder compartir les activitats amb els seus companys i companyes de l'escola, tot i anar progressant en la disminució de barreres al centre docent i en els contextos socials.
He volgut fer la distinció entre ambdós conceptes perquè a l'escola on estic realitzant el pràcticum encara existeixen moltes d'aquestes barreres i des del punt de vista de l'assessorament psicopedagògic i de l'atenció educativa d'aquests alumnes haurem de valorar quines són les seves necessitats educatives i col·laborar en la realització de plans d'acció perquè aquests nois i noies puguin progressar i ser tinguts en compte.

HORARI

Des que vaig començar el pràcticum, al finals del mes de febrer, les meves hores són els dilluns de les 4 a 5 de la tarda. Les tardes de dimecres, dijous i divendres de 3 a 5 i també els dijous de 11:30 a 12:30 que és l'hora de coordinació amb la meva tutora. El dimecres a la tarda de 3 a 4 és l'hora en que es reuneix la Comissió d'atenció a la diversitat de la qual formo part juntament amb la meva tutora.

Durant aquest temps he anat coneguent les NEE d'alguns alumnes, m'he llegit la seva anamnesi, és a dir la seva història escolar i el context familiar i sociocultural en que es mouen, i les necessitats que tenen, per assessorar els tutors i els diferents mestres de l'aula i mestres de suport i poder donar la resposta més adequada d'acord amb una escola inclusiva.

He anat parlant també amb diferents professors per tal de sensibilitzar-los capa a cultures més inclusives que requereixen un canvi important de metodologia dins l'aula.

La idea és anar impregnant l'escola cap a el camí de la inclusivitat.

COMISIÓ D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La comissió d'atenció a la diversitat es reuneix un cop a la setmana i està formada per la directora de primària, la psicòloga del centre, que és la meva tutora de pràctiques, i alguns dels mestres que fan suport dins de l'aula.
Cada setmana es parla de les noves demandes per part dels tutors, dels alumnes de NEE que estan reben suport, les seves necessitats més immediates, els recursos que s'estan utilitzant, s'avalua aquest suport, i es fan els canvis necessaris.
Per exemple el dimecres passat es va parlar d'un alumne que dilluns es reincorpora a l'escola. Aquest alumne hi havia estat escolaritzat al principi del trimestre durant uns dies, després l'EAP el va derivar cap a una escola d'educació especial i ara ens el tornen a derivar a l'escola ordinària. Aquest nen s'incorpora a un dels grups de primer de primària i mostra una gran agressivitat i necessitarà l'ajuda i el suport d'una vetlladora. El problema és que només ens han concedit quinze hores de vetlladora i el nen estarà a l'escola trenta hores per la qual casa caldrà organitzar i veure com tractem la inclusivitat dins de l'aula les hores que no podem comptar amb aquest recurs personal.

FASES DEL PROJECTE

El meu projecte consta de tres fases:
FASE 1: PLANIFICACIÓ
En aquesta fase es pretén, en primer lloc, establir un primer contacte amb la directora i la meva tutora de pràctiques i demanar poder formar part de la comissió d'atenció a la diversitat existent al centre i adequar el meu projecte a la realitat de l'escola. També conèixer els alumnes que presenten necessitats educatives especials i la seva anamnesi, així com també el seu context familiar i socio- cultural.

FASE 2: INTERVENCIÓ

En aquesta fase es pretén donar a conèixer el projecte a l'equip directiu, al claustre de professors sensibilitzar el professorat cap a cultures més inclusives, conèixer les possibilitats dels alumnes i fer una estimació dels suports i ajuts que calen per tal d'assessorar al professorat, així com també col·laborar en l'elaboració dels PI i recollir informació dels organismes externs al centre.
FASE 3: AVALUACIÓ
En aquesta fase es tracta d'avaluar el treball fet per la comissió, les diverses mesures preses per fer les aules més inclusives i reformular la proposta.

PRESENTACIÓ

El títol del meu projecte és: Atenció a la diversitat i escola inclusiva.

Aquest segon pràcticum el realitzo a l'escola on actualment treballo. És una escola concertada de Barcelona situada prop de la Plaça Lesseps de Barcelona al barri de Sarrià Sant Gervasi.

La meva tutora de pràctiques és la psicòloga del centre i és una persona compromesa, entre altres coses, en l'atenció a la diversitat i en la creació d'aules inclusives on tenen cabuda tots els alumnes amb les seves diferències.

La intervenció consisteix en assessorar a l'escola i al claustre de professors amb l'objectiu de trobar mètodes, estratègies i maneres d’organitzar la classe que permetin d’atendre i aprendre junts alumnes diferents, sense que cap en surti perjudicat, fins al màxim de les seves possibiltats. Això passa per organitzar la classe mitjançant un treball cooperatiu, personalitzar l'ensenyament aprenentatge i que els alumnes siguin el més autònoms possible entre altres coses.

El camí per aconseguir una veritable atenció a la diversitat de les aules passa per la creació d'aules inclusives on els alumnes com a futurs ciutadans, aprenen a conviure amb la diversitat que hi ha a la societat sense fer exclusions, desenvolupant actituds i valors que els ensenyin a viure en una societat plural i diversa.